智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建體系研究研究報告
1.對未來(lái)學(xué)校的基本認識
1.1如何理解未來(lái)學(xué)校？
如何構建未來(lái)學(xué)校的前提是如何認識未來(lái)教育，換句話(huà)說(shuō)，只有充分認識了未來(lái)教育的內涵，才能在邏輯起點(diǎn)上理解即什么樣的學(xué)校教育才是真正的未來(lái)學(xué)校教育。關(guān)于這一點(diǎn)，目前學(xué)術(shù)界正在趨近獲得共識，而且對未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐探索，已經(jīng)在教育體系內部改革需求和外部以高新技術(shù)畢業(yè)為代表的市場(chǎng)推動(dòng)交織在一起的混合動(dòng)力下加速推進(jìn)。
21世紀是信息網(wǎng)絡(luò )高度發(fā)達的時(shí)代，我們已經(jīng)告別了工業(yè)時(shí)代的對人才的批量化生產(chǎn)。新的時(shí)代不需要大量的同質(zhì)化人才，人才的發(fā)展更加注重個(gè)性化，尊重每個(gè)人的個(gè)性，才能促使一個(gè)人潛能的最大程度的發(fā)揮，所以，現價(jià)段以及未來(lái)教育的發(fā)展一定要貼合時(shí)代的潮流，將教育與當下信息網(wǎng)絡(luò )高度融合，利用信息網(wǎng)絡(luò )的提供的便利促進(jìn)教育的發(fā)展。
綜合多方觀(guān)點(diǎn)，課題組認為可以這樣理解未來(lái)學(xué)校所具有的形態(tài)：
致力于幫助學(xué)習者得到全面、可持續的知識、技能和核心素養的發(fā)展，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，深化在核心課程、課堂教學(xué)、教師培養、管理與服務(wù)、目標與學(xué)生評價(jià)等常態(tài)教育實(shí)踐領(lǐng)域的改革，從而形成學(xué)校教育的系統性變革和流程再造，生成具有多樣化、自主性和開(kāi)放型的學(xué)習場(chǎng)域。
從這個(gè)理解出發(fā)，課題組根據課題的總要求，持續對未來(lái)教育的認識不斷深化，以便保證研究的大方向不落后于時(shí)代的演進(jìn)。
1.2新時(shí)代對未來(lái)教育的要求
1.2.1未來(lái)教育的技術(shù)背景
未來(lái)教育發(fā)展的一種重要載體就是信息網(wǎng)路技術(shù)，故信息技術(shù)的發(fā)展狀況也在一定程度上決定著(zhù)未來(lái)教育的發(fā)展水平。20世紀后期，隨著(zhù)計算機、微電子、遙感等信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )正在發(fā)生著(zhù)重大變革，由工業(yè)社會(huì )直接進(jìn)入到了信息社會(huì )。此時(shí)我國學(xué)術(shù)界以及社會(huì )對教育信息化處于懵懂階段，對教育與信息網(wǎng)絡(luò )的結合沒(méi)有過(guò)多的理論意識。政府作為此時(shí)教育信息化發(fā)展的單一主體，由教育部發(fā)布了我國第一部教育信息化的政策指導文件及全國電化教育“九五”計劃》。這一階段由政府牽頭其教育信息化的主要目標是基礎教育信息化和高等師范教育信息化，利用信息技術(shù)促進(jìn)基礎教育和高等師范教育的學(xué)習效率。
進(jìn)入21世紀，全球進(jìn)入以信息為基礎的社會(huì )向以知識為基礎的社會(huì )方式的
轉型，我國教育信息化也進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。此時(shí)我國教育信息化主要借助遠程教育，通過(guò)遠程教育促進(jìn)農村教育的發(fā)展，實(shí)現教育資源的共享，促進(jìn)城鄉教育的均衡發(fā)展。
2011年后信息技術(shù)越加成熟，此時(shí)教育信息化的主要任務(wù)是數字化教育，建設各種網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和開(kāi)發(fā)各種教育信息化管理控制系統，利用網(wǎng)絡(luò )信息高速公路實(shí)現教育資源的共享，彼時(shí)教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，而未來(lái)教育也具備更加堅實(shí)的基礎。
1.2.2未來(lái)教育的時(shí)代背景
習近平總書(shū)記在黨的十九大上宣告中國特色社會(huì )主義進(jìn)入了新時(shí)代，[1]關(guān)于新時(shí)代的內涵，十九大報出:新時(shí)代是決勝全面建成小康社會(huì )、進(jìn)而全面建設社會(huì )主義現代化強國的時(shí)代;新時(shí)代是全國各族人民團結奮斗、不斷創(chuàng )造美好生活，逐步實(shí)現全體人民共同富裕的時(shí)代;新時(shí)代是奮力實(shí)現中華民族偉大復興中國夢(mèng)的時(shí)代;新時(shí)代是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類(lèi)作出更大貢獻的時(shí)代。在新的時(shí)代要實(shí)現偉大的強國夢(mèng)想教育也要加快改革創(chuàng )新的步伐，提高教育效率，大力培養人才，提升國民素質(zhì)，為人類(lèi)的發(fā)展做出貢獻，完成新時(shí)代賦予我們的教育使命。
進(jìn)入新的時(shí)代，我國的社會(huì )矛盾也發(fā)生了變化。從教育的角度理解我國社會(huì )矛盾，則為人民對教育需求與教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾，此時(shí)在這個(gè)新的時(shí)代我國教育主要面臨的問(wèn)題主要有：1.沒(méi)有形成合理嚴密的終身學(xué)習體系，人民終生學(xué)習的需求無(wú)法滿(mǎn)足。2.人民群眾對教育公平化的愿望越發(fā)強烈。3.人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求增大。
面對新時(shí)代的艱巨任務(wù)，以及教育發(fā)展的不平衡不充分，未來(lái)教育是一劑良藥。充分利用信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提高教育效率和水平，探索未來(lái)教育的發(fā)展。
1.3人類(lèi)社會(huì )的教育發(fā)展
信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展縮短了世界的距離，人類(lèi)生活于同一地球、同一世界。習近平主席在十九大報告中以及在會(huì )見(jiàn)外國人士時(shí)不止一次提出了人類(lèi)命運共同體，倡導你中有我、我中有你的思想理念。人類(lèi)命運共同體也成為了國際社會(huì )新的視角，逐漸獲得國際社會(huì )的認可。面對當前人類(lèi)社會(huì )層出不窮的問(wèn)題，教育問(wèn)題也逐漸顯現。
反思當前人類(lèi)教育，教育也向人類(lèi)命運共同體理念轉變。世界在變，教育同樣在變，這也促使了人類(lèi)教育的不平衡。人類(lèi)命運共同體理念下促進(jìn)人類(lèi)公平、正義、人類(lèi)團結，都在促使和呼吁新的教育形式的出現。通過(guò)教育的平衡來(lái)實(shí)現人類(lèi)的尊嚴平等，實(shí)現人類(lèi)的可持續發(fā)展，實(shí)現經(jīng)濟環(huán)境的一體化。
促進(jìn)人類(lèi)命運共同體最強大的變革力量就是教育，只有教育才能是實(shí)現公平正義、消除貧窮，創(chuàng )造人類(lèi)美好生活和家園，只有教育才能促使人類(lèi)團結、承擔責任，所以人類(lèi)必須重新審視教育，探索未來(lái)教育，為人類(lèi)社會(huì )做出應有的貢獻。
通過(guò)上述幾個(gè)層面的梳理，課題組將未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的基本認識不斷深化，努力保持與教育體系的發(fā)展定位相協(xié)調，在方法論上既注重未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的可操作性，同時(shí)更加強調未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的前瞻性。
2.課題研究的實(shí)施
2.1研究的前期基礎
課題組的基本思路是通過(guò)區域探索，獲取未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的設計驗證。事實(shí)上，課題組在課題立項之前就開(kāi)始相關(guān)的研究工作。
2.1.1區域探索的支撐
2013年，教育部正式批復《成都市建設統籌城鄉教育綜合改革試驗區第二階段總體方案（2013-2017年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“總體方案”）。在這一方案中，成都市教育局提出推進(jìn)成都市“三化”聯(lián)動(dòng)發(fā)展，完善“四大體系”建設，實(shí)施“十大計劃”。其中，“未來(lái)學(xué)校建設項目”被列入“十大計劃”，成為深化基礎教育領(lǐng)域綜合改革，突出城鄉統籌、產(chǎn)教研融合，進(jìn)一步聚焦教育重點(diǎn)教學(xué)變革的項目之一。成都市作為部、省、市共建的教育綜合改革試驗區，肩負起了探索區域性推進(jìn)未來(lái)學(xué)校建設的歷史使命。這一教育改革先試先行項目，開(kāi)啟了引領(lǐng)區域教育深入改革新發(fā)展，適應新時(shí)代要求的探索之路。
經(jīng)濟要發(fā)展，關(guān)鍵在人才，基礎是教育。隨著(zhù)區域經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，成都市已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟社會(huì )高速發(fā)展的通道。2016年，國務(wù)院批復《成渝城市群發(fā)展規劃》，將成都市定位國家中心城市，目標是成為西部地區重要的經(jīng)濟中心、科技中心、文創(chuàng )中心、對外交往中心和綜合交通樞紐，這為成都市的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇。
區域教育資源優(yōu)質(zhì)化水平一直是成都的核心競爭力的重要組成，吸引著(zhù)越來(lái)越多的人口，不斷創(chuàng )造出對區域教育的巨大需求。在成都教育十三五規劃中提出了全面推進(jìn)城鄉教育高位均衡，全面實(shí)現教育現代化，全面提升教育國際化水平的基本教育發(fā)展目標。同時(shí)，也提出了“到2020年，率先建成高水平學(xué)習型城市和教育強市，教育發(fā)展水平和人力資源開(kāi)發(fā)水平達到中西部領(lǐng)先、全國一流”的教育發(fā)展愿景。
2.1.2政府與高?？蒲袌F隊的合作
2014年，成都市聯(lián)合高校開(kāi)展區域教育信息化發(fā)展水平監測研究和學(xué)生信息化素養研究，為評估和考核區域內教育信息化發(fā)展水平提供量化標準，同時(shí)也對區域間教育信息化發(fā)展水平進(jìn)行橫向比較，診斷在教育信息化持續發(fā)展過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，并為制定教育政策和規劃提供及時(shí)信息及決策依據。經(jīng)過(guò)3年的調查、分析、研究、提煉，2016年形成了《成都市區域教育信息化發(fā)展水平指標體系》和《成都市中小學(xué)學(xué)生ICT素養標準》，為成都市教育信息化專(zhuān)項督導提供科學(xué)、系統的依據。
2014年至今，電子科技大學(xué)高等教育研究所接受成都市教育行政管理部門(mén)委托，開(kāi)始探索成都市未來(lái)學(xué)校建設的研究。在此基礎上，成都市依托高校平臺助力于未來(lái)學(xué)校的建設，以學(xué)校實(shí)際情況作為建設起點(diǎn)，在試點(diǎn)校成立未來(lái)學(xué)校工作組，確定未來(lái)學(xué)校建設的目標，調動(dòng)相關(guān)資源，開(kāi)始從軟硬件建設、課堂變革、課程變革、管理變革等各個(gè)要素開(kāi)始建設。促進(jìn)了成都市“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO理論基礎，理論指導。并且在實(shí)踐中推進(jìn)了“未來(lái)學(xué)?！钡慕ㄔO，以及未來(lái)學(xué)校的經(jīng)驗推廣。至此成都市在未來(lái)學(xué)校的發(fā)展在全國產(chǎn)生一定影響。
2017年7月，成都市金牛區教育局與電子科技大學(xué)合作探索區域統籌推進(jìn)未來(lái)學(xué)校建設的實(shí)踐研究，探索未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建中區域共同體的作用。
正是基于區域探索的長(cháng)期努力，課題組對未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的可操作性一直保持比較務(wù)實(shí)的把握，并認識到相關(guān)條目的生成，離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗，因此，在研究的設計方面，非常注重運行效果和試點(diǎn)學(xué)校的承接力，并注重基層管理者和教師群體的及時(shí)反饋，將其作為課題組的回路信息，隨時(shí)對研究進(jìn)程實(shí)施微調。
2.2課題的開(kāi)展情況
課題組按照課題總要求，制定研究計劃，整合多方資源，組建研究共同體，深入試點(diǎn)單位，集聚上下智慧，形成研究成果。
2.2.1專(zhuān)家指導，頂層設計
在未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建相關(guān)研究中，科研院所的專(zhuān)家對未來(lái)學(xué)校的發(fā)展具有寶貴的指導引領(lǐng)作用，他們?yōu)槲磥?lái)學(xué)校發(fā)展提供智力支持，對于未來(lái)學(xué)校的內涵、特征、要素等進(jìn)行梳理，引進(jìn)國內外先進(jìn)未來(lái)課堂理念、方法策略和技術(shù)指導等，為未來(lái)學(xué)校的建設提供頂層設計。
在未來(lái)學(xué)校的具體建設中通過(guò)邀請相關(guān)專(zhuān)家等參與未來(lái)學(xué)校建設和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓等，加強對“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO基本模式、運行機制的研究；并且要建立了長(cháng)效的指導機制，從以往專(zhuān)家的“零星”進(jìn)入學(xué)校轉變?yōu)槌B(tài)化進(jìn)入課堂，保證未來(lái)學(xué)校建設計劃得到專(zhuān)業(yè)性指導，也加強未來(lái)學(xué)校建設的連續性和整體性。
在學(xué)校制訂未來(lái)學(xué)校規劃的時(shí)候，科研院所起到檢查和引領(lǐng)的作用，通過(guò)與各個(gè)學(xué)校不斷地溝通和指導，給出具體的修改建議，幫助學(xué)校一次次修改規劃，直到各個(gè)試點(diǎn)校的規劃最終真正做到全面、科學(xué)、具體，符合未來(lái)學(xué)校發(fā)展的理念和特征，同時(shí)又真正可落地可執行。
同時(shí)要定期性的對未來(lái)學(xué)校檢查考核評估。從客觀(guān)的角度對未來(lái)學(xué)校試點(diǎn)校的建設狀況和成果進(jìn)行檢查評估，并給出具體的現狀報告和下一階段改進(jìn)建議。利用考核和評估，不僅可以客觀(guān)的了解試點(diǎn)學(xué)校未來(lái)學(xué)校的建設進(jìn)度，督促學(xué)校更好的進(jìn)行為了學(xué)校建設。
2.2.2選取試點(diǎn)單位，深化實(shí)驗研究
實(shí)踐出真知，對未來(lái)學(xué)校的研究不能只停留在理論階段，同時(shí)理論的研究也要從具體實(shí)踐中獲知。因此對未來(lái)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究就顯得尤為必要了，只有切實(shí)的實(shí)物出現，才能探索理論設想的好壞。
通過(guò)試點(diǎn)學(xué)校的研究，建設幾所具有未來(lái)特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，同時(shí)以未來(lái)學(xué)校建設為示范，引領(lǐng)區域整體的教育理念的變革，提升區域各學(xué)校教育教學(xué)水平。而且還要在未來(lái)學(xué)校建設的過(guò)程中，逐步形成了一些建設成果，包括未來(lái)學(xué)校建設方式和路徑、未來(lái)教師培養方式、軟硬件建設框架與應用方式、未來(lái)課堂理念及實(shí)踐、未來(lái)課程實(shí)施體系和方法等。同時(shí)還要本著(zhù)“邊建設，邊推廣”的原則，與政府部門(mén)合作，利用各種活動(dòng)和機制將未來(lái)學(xué)校的建設成果推廣到全國各地，并帶動(dòng)各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)理念和實(shí)踐的升級。
2.2.3跨區域合作，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育功能做大化
與各地區未來(lái)學(xué)校建設單位的教育部門(mén)、學(xué)校展開(kāi)跨區域遠程合作，例如西安、貴州等地的未來(lái)學(xué)校，并且與合作學(xué)校形成未來(lái)教育聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，促進(jìn)未來(lái)學(xué)校的全面發(fā)展。通過(guò)合作聯(lián)盟促進(jìn)各校的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、協(xié)調，促進(jìn)教育資源利用的最大化。與此同時(shí)與聯(lián)盟院校合作共同培訓未來(lái)學(xué)校的教師，加強教師教育理念的轉變。加強聯(lián)盟院校老師之間的經(jīng)驗交流，提升教師的教學(xué)水平與未來(lái)教育設施的應用能力。
再者，通過(guò)跨區域合作推進(jìn)未來(lái)學(xué)校的宣傳作用，加強聯(lián)動(dòng)效應，達到未來(lái)學(xué)校的集群效果，以擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，提升教育效率，促進(jìn)教育變革。
2.2.3注重學(xué)校自主發(fā)展能力
在未來(lái)學(xué)校的探索研究中，課題組始終堅持學(xué)校自主發(fā)展能力的發(fā)揮。學(xué)校是未來(lái)學(xué)校建設的主體，是未來(lái)學(xué)校建設的主場(chǎng)域。未來(lái)學(xué)校的建設必須從學(xué)校自身的基礎出發(fā)，從最具有優(yōu)勢或潛力的要素突破，與未來(lái)學(xué)校建設共同體的學(xué)校分享合作，不斷向前推進(jìn)。并且未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐中，形成了一系列學(xué)校層面的建設經(jīng)驗和成果。
再者未來(lái)學(xué)校建設是一項系統變革，涉及到學(xué)校的各個(gè)要素。教師理念轉變升級、學(xué)校制度建設與執行、軟硬件平臺建設及空間等都不是一蹴而就的事情，需要一定的時(shí)間和過(guò)程。同時(shí)，未來(lái)學(xué)校的建設也不是對原有學(xué)校成果和文化的否定，而是在原有基礎上發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng )新探索，讓每個(gè)學(xué)校都成為更好的自己。因此，未來(lái)學(xué)校的建設需要根據學(xué)校自身的情況逐步推進(jìn)。
2.2.4強調區域共同體的探索方式
課題組在未來(lái)教育的研究中注重教育區域教育的均衡化、現代化、國際化、信息化建設，堅持區域統籌發(fā)展戰略，采取“以教育信息化帶動(dòng)教育現代化，推動(dòng)教育均衡化與國際化”策略，把教育信息化、現代化擺在優(yōu)先發(fā)展位置，加大投入，健全制度，使全域成都的教育息化基礎環(huán)境極大改善，教育信息化水平不斷提高。
同時(shí)，課題組與成都市金牛區展開(kāi)了合作研究，以促進(jìn)金牛區管轄下的所有中小學(xué)校中對未來(lái)學(xué)校建設項目進(jìn)行統一謀劃，制定發(fā)展規劃，協(xié)調兼顧各級各類(lèi)學(xué)校的需求，促進(jìn)現有學(xué)校從核心課程、培養目標、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、標準與測試、課堂教學(xué)、學(xué)習環(huán)境與資源、管理與服務(wù)等各個(gè)要素去改變和突破，實(shí)現區域內更多學(xué)校的共同發(fā)展。
在此實(shí)驗基礎上，課題組進(jìn)一步認識到，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建既然無(wú)法局限于校園之內，必須得到校外的多方支持，那么，源于“互聯(lián)共享”信息空間發(fā)展的發(fā)展定位，未來(lái)學(xué)校形態(tài)的格局極有可能在區域共同體的場(chǎng)域條件下才能生長(cháng)和適應。畢竟，如前所言，課題組的研究起點(diǎn)是“生成具有多樣化、自主性和開(kāi)放型的學(xué)習場(chǎng)域?！?/span>
2.3課題研究成果
歷時(shí)6個(gè)月，課題組獲得了初步的研究成果，首先是總結未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的基本標準。
2.3.1生成未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的部分條目初稿
未來(lái)學(xué)校條目的生成對未來(lái)學(xué)校的建設提供了指導原則、實(shí)施的關(guān)鍵之處、以及為未來(lái)學(xué)校的建設提供了參考藍圖，為未來(lái)學(xué)校建設提供了便利的理論基礎和實(shí)施依據。
該條目主要六個(gè)角度來(lái)介紹未來(lái)學(xué)校的建設綱要：
1.充分考慮知識、信息的流入與流量。使學(xué)校為學(xué)生提供多種教學(xué)方式和獲取信息知識的途徑，如紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、新媒體、多媒體平臺等，并逐步實(shí)現知識、信息的流入從傳統的教材獲取到從拓撲結構外部多維度獲取的轉變。
2.教師在知識、信息網(wǎng)絡(luò )中的地位和作用。引導教師轉變角色，改變學(xué)生與教師的地位，加強老師指導者、設計者、開(kāi)發(fā)者的角色。
3.學(xué)生在知識、信息網(wǎng)絡(luò )中的地位和作用。奠定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是從事精神生產(chǎn)，在品德智力、體質(zhì)等方面打下良好的發(fā)展基礎。
4.其他參與者在知識、信息網(wǎng)絡(luò )中的地位和作用?？隙ㄕ?、企業(yè)等這些社會(huì )單元在以學(xué)校為主的知識信息網(wǎng)絡(luò )中也發(fā)揮著(zhù)作用，扮演著(zhù)特別的角色。
5.知識、信息的管理系統。說(shuō)明軟硬件設施在未來(lái)學(xué)校的媒介作用以及地位。
6.數據管理中心。數據就是資源，強調數據在教學(xué)中的重要性。
就目前的情況來(lái)看，課題組認為條目還可以細化，受制于研究時(shí)間和范圍，目前的條目缺乏更廣泛的實(shí)驗支撐，因此而呈現的條目側重反映了未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的宏觀(guān)目標設計，對于未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的差異化指導顯得不足。所以，課題組準備在結題之前，利用后半程的經(jīng)費擴大試點(diǎn)范圍，采集多樣化樣本，提煉更加精準的未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建標準，形成高質(zhì)量的條目，用以指導未來(lái)學(xué)校建設。
2.3.2衍生課題的推進(jìn)
在完成課題研究的過(guò)程中，課題組發(fā)現先前的研究設計需要從更多的實(shí)踐領(lǐng)域加以支撐，所以，引導課題組成員及合作方，接續申報與課題組高度相關(guān)的研究課題。
1）課題《智慧教育下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習生態(tài)系統構建研究》的研究
課題組系統的梳理了國內外智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習相關(guān)的理論和實(shí)踐探索，并在未來(lái)學(xué)校2020指南條目的基礎上，結合新時(shí)代我國對教育教學(xué)的相關(guān)需求，認為智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習生態(tài)系統構建應包括以下四個(gè)相互依存子系統：（1）自主學(xué)習子系統，（2）激勵賦能子系統，（3）多元評價(jià)子系統，（4）學(xué)情大數據子系統。各子系統的關(guān)系如下圖1所表示。
由此出發(fā)，本課題主要研究智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習生態(tài)系統構建問(wèn)題，包括智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習生態(tài)系統構建以及該系統所包含和涉及的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，如下圖2所示，本課題的研究還可以有效的支撐未來(lái)學(xué)校2020指南第四條“靈巧學(xué)習及高維的賦能場(chǎng)”，主要包括其中的“大數據應用學(xué)情分析”、“自主學(xué)習環(huán)境與機制”、“對學(xué)生的激勵和動(dòng)員”、“記錄與評價(jià)系統”等子條目。
本課題的研究的框架如下圖3所示，主要包括未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習理論研究、自主學(xué)習生態(tài)系統構建研究、自主學(xué)習生態(tài)系統要素分析、未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習的成果與展望等四個(gè)部分。
2）課題《知識建構環(huán)境下促進(jìn)合作創(chuàng )新式學(xué)習的策略與機制研究》的研究
通過(guò)該課題的研究以培養學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科核心素養為目標，團體合作建構公共知識為目的，信息技術(shù)支持的交流合作平臺為工具，充分尊重學(xué)生主體性及集體責任感為價(jià)值取向，多向交流和自組織為組織交流形式，觀(guān)點(diǎn)多元分享和深入發(fā)展為主要學(xué)習方式的學(xué)習環(huán)境。本項研究主要內容包括以下方面：1.知識建構環(huán)境促進(jìn)合作創(chuàng )新性學(xué)習的機制。2.探討知識建構環(huán)境對學(xué)習者創(chuàng )新能力發(fā)展的影響。3.探討知識建構促進(jìn)合作創(chuàng )新性學(xué)習的策略。
上述課題分別從未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的基層實(shí)現層面入手，通過(guò)深入的分析、提煉，幫助本課題能夠從未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的可操作性方面獲得更精準的認識，為本課題的條目生成提供偏離值校正。
3.課題研究反思
回顧課題研究全過(guò)程，課題組發(fā)現以下幾點(diǎn)是值得未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建體系所重視的啟示，基于這些啟示，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建有必要在研究的高度、廣度和深度等三維繼續深化，從而為未來(lái)教育實(shí)現“充分有質(zhì)量”的發(fā)展目標提供“中國方案”。
3.1著(zhù)眼全局，形成區域共同體思維
對未來(lái)學(xué)校的建設要有整體性的全局觀(guān)念，切勿偏于一隅。從大局出發(fā)，致力于未來(lái)教育對當前我國教育的變革作用，以提升教育效率，實(shí)現教育資源共享，促進(jìn)教育公平，為人類(lèi)培養國際化人才的高度出發(fā)。以點(diǎn)成線(xiàn)，以校成面，擴大未來(lái)學(xué)校建設的集群效應，培養未來(lái)教育的區域共同體理念，促進(jìn)區域教育整體水平的提升，為不同地區、不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生提供公平接觸知識的機會(huì )。
未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的首要目的是實(shí)現教育現代化，其中，教育均衡是教育現代化的基礎，校級差異和區域差異就是教育現代化的首要障礙，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的發(fā)展務(wù)必切實(shí)推進(jìn)教育均衡，這就必然需要構建區域共同體，營(yíng)造“互聯(lián)共享”的機制和物理條件，真正讓教育成為“全球共同利益”的孵化器。
3.2因地制宜，形成特色化辦學(xué)
針對現實(shí)中出現的“一刀切”是的實(shí)踐傾向，課題組認為絕對不能以同質(zhì)化的想法去指導學(xué)校的建設，這既是不科學(xué)的也是不現實(shí)的。所謂的因地制宜就是要考慮學(xué)校發(fā)展的不同層次、不同地域、不同的發(fā)展目標，因地制宜，揚長(cháng)補短，鼓勵未來(lái)學(xué)校學(xué)校特色化發(fā)展。
在中小學(xué)（高、初、?。┑娜齻€(gè)層次中，要根據不同的年齡層次提供適合該層次的教育方案。例如：小學(xué)要以培養學(xué)生認識了解與他們生活經(jīng)驗相聯(lián)系的道德觀(guān)念，并養成相應的道德習慣，如誠實(shí)、同情心、羞恥心、榮譽(yù)心，以及愛(ài)父母、愛(ài)學(xué)校等。初中使學(xué)生在行為道德規范，學(xué)習習慣等方面打下一個(gè)良好的基礎，具有法律意識和良好的社會(huì )公德，健康的渡過(guò)青春第一關(guān)，正確的對付升學(xué)和就業(yè)，增強社會(huì )責任感。高中就要學(xué)生樹(shù)立堅定的生活信念、加強思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )負責，全面提高，讓學(xué)生把自己的理想同國家的前途結合起來(lái)。
根據經(jīng)濟所處的不同階段選擇不同的建設方案，致力于不同學(xué)校選擇適合自己的建校方案。例如在某些西北貧困省份由于資金的限制，就無(wú)法進(jìn)行平板教學(xué)，而應該選擇集體教師的智慧課堂。發(fā)達省份的學(xué)校由于經(jīng)濟實(shí)力強，就可以考慮夯實(shí)的硬件基礎。同理不同的文化背景也要選擇不同的教學(xué)方案。
響應十九大的號召，教育變革要朝著(zhù)建設教育強國的方向前進(jìn)。當下這個(gè)時(shí)代已需要個(gè)性化人才，努力發(fā)揮個(gè)人潛力，為祖國繁榮興盛貢獻力。因此在未來(lái)學(xué)校的建設中不同的學(xué)校要根據各自的特色，制定不同的學(xué)校發(fā)展目標和戰略，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性發(fā)展，所以在未來(lái)學(xué)校的建設中學(xué)校切勿脫離實(shí)際，南轅北轍。
3.3理論與實(shí)踐并重
在未來(lái)學(xué)校的研究中，不能一味的空喊口號，還要落實(shí)到位。高校研究者在提出設想的同時(shí)要加強與試點(diǎn)學(xué)校的合作，跟蹤研究、采集樣本，將未來(lái)學(xué)校的理論落到實(shí)處，收集經(jīng)驗，不斷完善。
作為未來(lái)學(xué)校建設和開(kāi)拓的第一線(xiàn)，在未來(lái)學(xué)校的建設過(guò)程中要謹小慎微、充分調研、實(shí)地考察、聽(tīng)取專(zhuān)家學(xué)者的建議和指導，認真分析學(xué)校的優(yōu)勢與不足，選擇最適合本校的建設方案。
在未來(lái)教育新理念的潮流之下，一些學(xué)校盲目跟風(fēng)，在基礎設施、學(xué)校宣傳上大做文章，曲解了未來(lái)學(xué)校的真正含義，使一些未來(lái)學(xué)校的基礎設施沒(méi)有發(fā)揮其應有的作用，最終淪為擺設。因此在未來(lái)學(xué)校的建設中一定要將理論與實(shí)踐并重，絕不能顧此失彼，偏離軌道。
3.4用好信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，發(fā)揮其最大功效
近日某網(wǎng)絡(luò )媒體有言“如果想要毀掉一個(gè)孩子，就送他一部手機”，這句話(huà)不無(wú)道理，作為網(wǎng)絡(luò )媒體的一個(gè)重要媒介，網(wǎng)絡(luò )通過(guò)手機給人們傳播了大量的信息，一些認知能力和自控能力差的孩子被不良文化帶偏了方向，癡迷于網(wǎng)絡(luò )就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面影響。如果我們妥善合理地利用網(wǎng)絡(luò )，那網(wǎng)絡(luò )媒介帶來(lái)的正面作用會(huì )遠遠大于負面作用。
未來(lái)教育的一個(gè)重要載體就是信息網(wǎng)絡(luò )。如果說(shuō)未來(lái)教育是烏托邦，那么信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)就是開(kāi)往烏托邦的列車(chē)。沒(méi)有信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，那么當下所謂未來(lái)學(xué)校的概念就不復存在。因為信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)菜出現了在線(xiàn)課堂、翻轉課堂、遠程教育、多媒體教學(xué)等，使教育資源得到了快速傳播，促使現代教育的變革。所以對信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)這個(gè)載體我們要合理的利用，使其為教育的發(fā)展做出應有的貢獻。而對于如何合理的利用，這就需要學(xué)校、教師、家長(cháng)等客體的共同合作。我們相信未來(lái)教育一定會(huì )乘著(zhù)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展貢獻于人類(lèi)的發(fā)展。
綜上所述，課題組認為，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建應當把握如下三點(diǎn)原則：
1.“四個(gè)分別”——分類(lèi)型構建、分階段構建、分區域共建、分層級構建
即根據學(xué)校的類(lèi)型特點(diǎn)，構建未來(lái)學(xué)校形態(tài)；根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的不同階段，構建未來(lái)學(xué)校形態(tài)；根據區域范圍和本土文化傳統，構建未來(lái)學(xué)校形態(tài)；根據學(xué)校層級的不同，構建未來(lái)學(xué)校形態(tài)，這樣處理，可以最大限度賦予未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建具有多樣性，使未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建不會(huì )形成新的固化物。
2.“三個(gè)立足”——立足于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規律；立足于學(xué)校及社區的共同體發(fā)展目標；立足于區域優(yōu)質(zhì)均衡教育的社會(huì )需要。這其實(shí)就是解決未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的動(dòng)力問(wèn)題。
3.注重教師群體的內源發(fā)展
這個(gè)原則的本質(zhì)就是保障未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的持續性，只有把未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建這個(gè)工作內化為教師群體的常態(tài)實(shí)踐和內部需求，未來(lái)學(xué)校才可以處于動(dòng)態(tài)更新中，教學(xué)效果才可以得以持續提升，而不是斷斷續續的外部壓迫下的條件反射。未來(lái)學(xué)校形態(tài)構建的主體才能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
